Educación: la rectoría del Estado.

Por: Luis Hernández Navarro / La Jornada.

Juan Alfonso Mejía López marcha en caballo de hacienda hacia la gubernatura de Sinaloa. Desde que fue nombrado secretario de Educación Pública en la entidad, su labor como funcionario tiene el inconfundible tufo de precampaña electoral. Pequeño detalle: antes de hacerse cargo de la enseñanza, fue director nacional y presidente estatal de la organización empresarial Mexicanos Primero.

Al igual que lo hace Claudio X. González, el doctor Mejía se define como activista social. En octubre pasado, su sucesora al frente de la asociación, Jennifer O’Donoghue, encontró en la designación del nuevo secretario motivo de orgullo y de esperanza, ya que implica un reconocimiento de la sociedad civil como semillero de activistas.

Desde hace años, Mexicanos Primero ha vociferado a viento y marea que el Estado mexicano debe recuperar la rectoría de la educación, amenazada, según ellos, por los maestros y sus sindicatos. Irónicamente, hoy que uno de sus más importantes funcionarios ocupa una posición de poder clave en el sistema educativo, lo justifica en nombre de la sociedad civil.

El caso de Sinaloa dista de ser único. Grandes empresarios y sus asociaciones controlan las secretarías de Educación de buen número de estados. La titular de la dependencia en Nuevo León, María de los Ángeles Errisúriz Alarcón, es el vínculo entre el gobernador Jaime Rodíguez Calderón y el empresario ultraconservador Vicente Segú Marcos, operador del conservadurismo a escala mundial y presidente de Incluyendo México (https://bit.ly/2nZuqbj). En 2007, durante el sexenio de Felipe Calderón, Segú Marcos fue vocero para una coalición ultraconservadora que exigió al gobierno modificar los libros de texto de biología para el primer año de secundaria y canalizó millonarios recursos a organizaciones antiaborto, antihomosexuales y de evangelización (https://bit.ly/2wziUG2).

El secretario de Educación de Querétaro, José Alfredo Botello Montes, es un reconocido dirigente de la extrema derecha del Bajío, integrante del Yunque. Y el de Durango, Rubén Calderón Luján, no canta mal las rancheras: fue parte de Guardia Unificadora Iberoamericana (GUIA), también ligada al Yunque.

A pesar del mandato constitucional que establece que la educación pública debe ser laica, varios prohombres de asociaciones católicas conservadoras son titulares de la enseñanza estatal. Juan Carlos Flores Miramontes, secretario de Jalisco, fue director del Colegio Altamira, en Zapopan, institución de formación religiosa, que cuenta con la asistencia de la prelatura del Opus Dei, ‘‘para velar por el desarrollo espiritual de las personas’’.

Los intereses privados son muy claros en las biografías de varios secretarios. Higinio González Calderón, titular de Coahuila, es presidente de la Federación de Instituciones Mexicanas de Educación Superior (Fimpes), organismo que agrupa a las instituciones privadas de educación superior. Fue coordinador de asesores de la subsecretaría de Desarrollo Político, cuando Esteban Moctezuma era secretario de Gobernación.

Los secretarios de Educación estatales expresan los compromisos políticos y económicos de los gobernadores en turno. Muchos han pasado, indistintamente, por los más disímbolos puestos en la administración pública: Sedesol, Trabajo, Agricultura, más lo que se acumule. Antes de hacerse cargo de la enseñanza en Campeche, el policía Ricardo Miguel Medina Farfán fue agente del Ministerio Público, subdirector de Averiguaciones Previas y parte del Sistema Nacional de Seguridad Pública.

La lista de los secretarios acusados de corrupción dista de ser pequeña. Un par de botones de muestra. El del estado de México, Alejandro Fernández Campillo, provocó daños a la estructura arqueológica de Teotihuacán y fue suspendido de su puesto. En Huixquilucan fue acusado de autorizar desarrollos inmobiliarios saltándose las normas urbanas. Constructores oaxaqueños señalaron que canceló licitaciones públicas con un valor de 480 millones, para entregarla a empresas vinculadas a él. Al de Aguascalientes, Raúl Selva Pérezchica, la organización Cimientos del Magisterio lo denunció por participar en el desfalco de mil millones de pesos en el Instituto de Educación.

No están libres de pecado la mayoría de los titulares de los estados gobernados por Morena. A lo mejor porque lo suyo es enseñar, en Veracruz se designó para el puesto a Zenzayen Escobar García, un stripper cuyo nombre artístico era Tarzan Boy. Los maestros de la CNTE niegan relación con él. Rosa Aidé Domínguez Ochoa, la secretaria de Chiapas, posee como único mérito la de ser pieza de la esposa del gobernador en la entidad. Muchos de sus principales colaboradores son parte del grupo de Elba Esther Gordillo. Su incapacidad es tal que está a punto de provocar un paro indefinido. Como parte de la experiencia educativa del de Tabasco, Guillermo Nar­váez Osorio, está haber sido director de la escuela de cuadros del PRI. Ha sido también diputado, magistrado presidente del Tribunal Superior de Justicia, pero, sobre todo, cuenta con amigos poderosos.

Como los carteristas que huyen de sus fechorías gritando ¡al ladrón!, los empresarios, tecnócratas y políticos que acusan a la CNTE de controlar la educación lo hacen por una razón: ocultar que son ellos quienes usurpan la rectoría estatal de la enseñanza pública.

Declaracion de la Laguna Suyul -No a la Autopista San Cristóbal - Palenque

Comunidades tseltales, tsotsiles choles y tojolabales de los municipios de San Cristóbal de Las Casas, Zinacantán, San Juan Chamula, Huixtán, San Pedro Chenalhó, San Pablo Chalchihuitán, San Juan Cancuc, Tenejapa, Amatenango, Chilón, Tila, Salto de Agua, Comitán y Las Margaritas, se reunieron en la Laguna Sagrada de Suyul en Los Altos de Chiapas para declararse en contra del megaproyecto carretero San Cristóbal-Palenque. De la reunión emergió esta declaración en defensa de la Madre Tierra.

Foto y video: http://komanilel.org/2014/09/18/autopista-san-cristobal-palenque-declaracion-de-la-laguna-suyul/

Chile ☆ Con represión policial culmina masiva Marcha por Educación

#Chile Con represión policial culmina masiva marcha por la educación
La marcha, cifrada por Confech en 80 mil personas, terminó con una fuerte represión policial.

Miles de personas caminaron por la Alameda exigiendo al Gobierno participación en la definición de los cambios en educación. Los estudiantes, insistieron en que el Ministerio debe elegir si negociar con “los mismos de siempre” (oposición y empresarios)” o con el movimiento social.

2 Marcha por la Educación 21/8/2014

Boletín de prensa de la Coalición Trinacional en Defensa de la Educación Pública, Sección Mexicana.

BOLETÍN DE PRENSA

24 agosto 2013.

• Los diputados y senadores legislaron sobre una ley inconstitucional, pues los cambios en el artículo 3º, se contraponen a las garantías establecidas en el artículo 123.
• Con la Ley reglamentaria aprobada por el Congreso, el INEE se convierte en la autoridad que subordinará a las secretarías de educación de los estados, en todo lo referente a la evaluación.
• Sin ser el patrón de los maestros prácticamente decidirá sobre el ingreso, la promoción y permanencia del personal docente.
• Quien define la política educativa en México es la OCDE, empresa transnacional lucrativa. El gobierno debe rescindirle el contrato.

En el Foro convocado por la Sección Mexicana de la Coalición Trinacional en Defensa de la Educación Pública, con el tema “El Instituto Nacional de Evaluación Educativa y la OCDE”,realizado el día de hoy, en el auditorio del plantel Centro Histórico, de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, participaron como conferencistas magistrales los Maestros Juan Manuel Rendón Esparza, Catedrático de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM); Miriam Sánchez Hernández, Coordinadora del Programa Galatea de la UACM y Lev Velázquez Barriga, integrante de la Sección XVIII del SNTE e integrante de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación.

En el análisis realizado por los ponentes y los asistentes al evento (trabajadores docentes de educación básica y superior, del sector salud, padres de familia, estudiantes universitarios) se dilucidó que la soberanía nacional se encuentra secuestrada por la OCDE, Mexicanos (EMPRESARIOS) Primero, los medios masivos de comunicación. Y el Congreso de la Unión se encuentra anulado por el Pacto por México

Que la OCDE es una empresa transnacional lucrativa dedicada a vender políticas públicas, misma que envió a Enrique Peña Nieto (meses antes de su toma de posesión, en septiembre de 2012) el documento México. Mejores políticas para un desarrollo incluyente, que contiene ciento nueve recomendaciones en todos los rubros de la economía y de los derechos sociales: salud, educación, laboral, tributario, energético, apertura comercial, inversiones, entre otros. De ahí que no es extraño que al comparar el articulado de las leyes reglamentarias a los cambios a los artículos 3º y 73, encontremos hasta párrafos textuales de los documentos de la OCDE en materia educativa.

Se planteó que “es muy probable que la resistencia por parte del gobierno para escuchar y discutir los argumentos de los profesores, tenga que ver con la falta de autonomía de los políticos en turno, pues tienen intereses y compromisos pactados para que el país se dirija con la brújula del mercado, de acuerdo a los contratos suscritos con la OCDE”.

De ahí que no baste con la derogación de las reformas constitucionales en materia educativa, “para redirigir la educación en el sentido que la sociedad proponga, será necesario rescindir el contrato a la OCDE, despedirla, expulsarla y exigir a los gobernantes que asuman su tarea del diseño de las políticas públicas a partir del consenso con la sociedad. La OCDE debe salir de México, ¡ya!”, nos dijo la Mtra. Miriam Sánchez Hernández.

Una serie de mentiras se repiten una y otra vez, por los funcionarios de la SEP, del gobierno federal y de diputados y senadores, así como de los merolicos que se encuentran al frente de los principales noticiarios de la Televisión y de la radio comercial. Se dice que en las leyes aprobadas, se recuperaron las propuestas de la CNTE, que la evaluación no será punitiva,que recuperará la diversidad cultural e histórica y las condiciones socioeconómicas de las regiones, que se respetarán los derechos laborales de los docentes, que no habrá despidos. Y que los maestros se niegan a ser evaluados.

Lo que es evidente con el análisis de las leyes, es que no hay evaluación, sino medición y que sí es punitiva, nos dijo el Mtro. Juan Manuel Rendón; que los maestros que de acuerdo a los estándares que establezca el INEEE no cumplan los requerimientos, serán despedidos como maestros y se les quitará la posibilidad de ejercer la profesión para la cual fueron formados, la que ellos estudiaron y eligieron.

Que al basarse en estándares, no podrán recuperar la multiculturalidad y la riqueza histórica de nuestros pueblos, en primerísimo lugar de los originarios.

Los maestros no se niegan a evaluarse, pero sí se oponen a esta evaluación, y por ende a las nuevas leyes reglamentarias, que lo único que busca es desprestigiar a la educación pública, a los maestros y justificar la privatización de la educación, imponiendo una gestión empresarial, un conocimiento “por competencias”, una educación que prepare para el mercado. Es una ley que cede facultades que antes estaban en la autoridad educativa, para que los organismos empresariales decidan, al darles cabida tanto en los organismos de gobierno del INEE, como en los órganos consultivos que crea la ley, incluso abre la posibilidad a que participen también organizaciones religiosas. Además de haber nombrado en la Junta de Gobierno a personajes que estuvieron al servicio de la OCDE y de Mexicanos Primero, como su presidenta. Nos señaló el maestro Lev Velázquez.

En el foro surgieron varias propuestas para respaldar la lucha de los maestros democráticos en la defensa de la educación pública y por sus derechos laborales:

1) Exigir a la Suprema Corte de Justicia que atraiga el proceso de impugnación a los cambios constitucionales que a través de los amparos promovidos por miles de maestros se presentaron y se encuentran en curso. Que resuelva sobre la inconstitucionalidad de las reformas.

2) Acompañar a esa demanda la fundamentación basada en la violación de los convenios internacionales que protegen los derechos de los pueblos originarios, los cuáles no son considerados en las leyes aprobadas.

3) Lo que se encuentra en el centro de la lucha no es la evaluación como el gobierno nos pretende hacer creer, es el tipo de educación, qué educación para qué país. Por eso se requiere la abrogación de las reformas y la convocatoria a un amplio debate nacional que permita avanzar en las transformaciones que la educación de nuestro país requiere.

4) Se identifica que si bien es muy importante lo logrado por la lucha de la CNTE, aún no participa la sociedad en su conjunto, por lo cual es necesario Intensificar la campaña de difusión de la lucha de los maestros de la CNTE, en foros, brigadeo en las Universidades, particularmente la UNAM, UACM, UAM, IPN, en Centros de Trabajo, en las colonias y barrios

5) Promover la participación de los sindicatos, los académicos y los estudiantes de las Universidades en la discusión de estos temas y su accionar en la lucha en defensa de la educación pública.

6) Participar en la marcha del 1º de septiembre y las otras movilizaciones que están siendo convocadas por los distintos frentes unitarios en contra de las reformas neoliberales: la educativa, energética, laboral, etc

7) Mantener la campaña internacional de solidaridad con el magisterio mexicano.

8) Dar a conocer ampliamente los materiales presentados, lo primero es que se subirán a la página www.forolaboral.com.mx; se editarán folletos y se buscará participar en programas de radio y T.V de las organizaciones sociales y en los pocos espacios de la radio y TV públicos.

Finalmente, los asistentes al Foro manifestaron su consenso respecto a que, aunque entren en vigor las leyes, están condenadas al fracaso, pues no podrán ser aplicadas de manera generalizada, ante el descontento de amplios sectores de maestros y de la sociedad, por lo que se vivirá una resistencia permanente y una situación de conflicto en el sector, que en nada ayuda a mejorar el nivel educativo en el país.

Coalición Trinacional en Defensa de la Educación Pública, Sección Mexicana.

Dra. María de la Luz Arriaga L.

Reforma educativa: menú empresarial a la carta.

Por: Luis Hernández Navarro (@lhan55) / La Jornada.

El 14 de agosto, en su cuenta de Twitter, el empresario Claudio X. González escribió, jubiloso y categórico: Ya era hora que Ejecutivo enviara iniciativa de leyes secundarias educativas. Ahora toca al Legislativo ir a fondo para transformar el sistema. Ese mismo día, remató su regocijo con un nuevo mensaje: El arte supremo de la guerra es vencer al enemigo sin necesidad de pelear: Sun Tzu.

El beneplácito del presidente de Mexicanos Primero hacia la iniciativa del gobierno federal y su orden al Legislativo fueron desencadenados por el anuncio del secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet, la tarde del 13 de agosto, de que la Presidencia de la República enviaría esa misma noche al Congreso las iniciativas de leyes secundarias de la reforma educativa.

La cita de Sun Tzu no fue un desplante de erudición, sino algo mucho más banal: una notificación, no muy sofisticada, de que el proyecto educativo de la coalición que él representa, se había impuesto sin tener que luchar abiertamente. Sus chantajes, presiones y amenazas dieron resultado. El Ejecutivo presentó como propia la propuesta empresarial de reforma a la enseñanza, diseñada por la Organización para la Cooperación al Desarrollo Económicos (OCDE) y cabildeada por las cámaras patronales.

Por supuesto, quien salió a defender y explicar las iniciativas de leyes en público no fue el gobierno federal, sino el mismo Claudio X. González. Para que no quedara duda de que la propuesta educativa es suya, el hasta hace no mucho tiempo presidente de la Fundación Televisa, dijo a Denise Merker que ya era hora de que se aprobaran leyes secundarias para evaluar la función de los profesores frente a grupo. Y detalló: Si entraste como profesor antes de la modificación al artículo tercero de la Constitución, tienes derecho a tres pruebas, si repruebas las tres se te retira del grupo y se te reubica, ya sea en el servicio público o bien dentro de la Secretaría de Educación Publica, y “si eres profesor ‘nuevo’ y repruebas las tres pruebas dejas el servicio público y no se te reubica en ninguna parte”.

Unos cuantos días antes, el 9 de agosto, Emilio Chuayffet justificó su propuesta arguyendo que busca permitir al Estado recuperar la rectoría del sistema educativo, prisionero de los poderes fácticos. Sin embargo, la apresurada proclamación de triunfo de Claudio X. González, demuestra que la afirmación del funcionario es fallida. El Estado no recuperará la rectoría del sistema pedagógico nacional, sino que se la entregará a la iniciativa privada y a la OCDE. A partir de ahora, la agenda y el marco normativo de la educación pública estarán en manos de esos dos poderes fácticos.

En lugar de reconocer que las leyes secundarias presentadas por el Ejecutivo al Congreso son un menú a la carta dictado por los intereses empresariales, Chuayffet pretende disfrazar su sometimiento afirmando que éstas incorporan las propuestas del magisterio democrático. Algunas –aseguró– fueron entregadas a las autoridades del Pacto por México, y evidentemente tuvimos en cuenta algunas de esas propuestas. Por supuesto, sus palabras son falsas. El secretario no hace sino copiar el mismo guión de Enrique Peña Nieto, que trata de legitimar sus pretensiones de privatizar la industria petrolera usando la figura de Lázaro Cárdenas. No hay en ello novedad. Como suele hacer, Chuayffet miente. Esto no es cierto. Lo que se incorporó a las leyes secundarias fueron palabras e ideas de la CNTE de manera aislada y descontextualizada, dejando fuera lo central de su argumentación.

Las iniciativas de leyes secundarias presentadas por el Ejecutivo son un asalto a las conquistas la­borales del magisterio y al principio de bilateralidad en la negociación de sus condiciones de trabajo. Confirman que la reforma educativa es, en realidad, una reforma laboral y administrativa que busca desprofesionalizar al magisterio, vigilarlo, controlarlo y castigarlo. Una reforma basada en la evaluación que hace de la amenaza y el miedo al despido o a la degradación laboral el centro de una supuesta mejoría profesional del magisterio y la ruta para alcanzar la calidad educativa.

Los empresarios, que tienen menos pruritos que los legisladores, lo han reconocido con absoluta claridad. “La importancia real de la evaluación docente recae –sostuvo el Centro de Estudios Económicos del Sector Privado– en las consecuencias que deben enfrentar los maestros de no cumplir con los requisitos que marque la ley. No puede haber marcha atrás en lo que ya se legisló en esta materia.” Y, para que no hubiera duda en sus propósitos, la Confederación Patronal de la República Mexicana advirtió que la evaluación de los docentes debe tener consecuencias, positivas y punitivas también.

La aberración de este proyecto salta a la vista si se considera que ni los médicos que trabajan como personal de base en las instituciones públicas, ni los abogados que litigan, ni los ingenieros que realizan obras son evaluados permanentemente para ejercitar su profesión. Una vez que se han recibido, cuentan con su título y cédula profesional y han sido contratados, pueden laborar sin tener una espada de Damocles pendiendo sobre su cabeza. Sin embargo, la nueva legislación establece que los maestros son trabajadores de excepción con un régimen laboral especial, y que deben estar sujetos a vigilancia permanente.

Por si fuera poco, el corazón de las propuestas que se discutirán a partir de mañana en el Congreso implica, en los hechos, el fin del normalismo. Las escuelas normales seguirán existiendo, pero su función estará completamente desnaturalizada. Sus egresados no se diferenciarán en nada de los de otras instituciones educativas.

Las leyes secundarias en materia de enseñanza no resolverán los grandes problemas educativos del país, por el contrario, los agravarán. Lo que sí harán será incendiar la pradera del descontento magisterial. Los grandes empresarios pueden estar contentos, pero no deberían olvidar que no son los únicos que leen a Sun Tzu.

Documenta tu optimismo:

1. El plan de los dueños del dinero para la educación en México (Estudiantes en Rebeldía).

2. Mandatos de la OCDE para la educación: Documentos (Estudiantes en Rebeldía).

La reforma laboral de la educación y el neoliberalismo en México.

Por: Rafael de la Garza Talavera / La Digna Voz-Colectivo.

Las pugnas por redefinir la política educativa son cada vez más evidentes, obligándonos a reflexionar sobre sus objetivos y su futuro. Desde el sexenio pasado se ha impulsado un proyecto que tiene como objetivo central desmantelar el sistema público de la educación, que inició en el siglo XIX, con el triunfo liberal, y que se fortaleció con la revolución mexicana y el artículo tercero constitucional. La meta fue muy sencilla pero vital para la construcción de la Nación: inculcar en la población una serie de valores, símbolos y creencias que sirvieran como núcleo de la identidad nacional pero además conformar un sector de trabajadores de la educación que tuviera la misión de proteger y promover los valores de la educación como un bien público.

En ese sentido, la educación pública sirvió como punta de lanza para acabar con la hegemonía de la Iglesia en la educación y para homogeneizar contenidos y fines educativos. Pero también, su carácter público estuvo y está orientado a definir la educación pública como una inversión social y no solamente individual. De otro modo, si la persona invierte recursos para pagarse una carrera en una institución privada de educación superior, al terminar sus estudios saldrá a la calle con el deseo de recuperar su inversión. El compromiso social del egresado del sistema público, se convierte, en el egresado de una institución privada, en un compromiso personal para hacer rentable su inversión. Y es así como existe hoy una visión empresarial del conocimiento, que privilegia el beneficio personal por encima del social. Ya no se concibe a la educación como un bien social, público, sino como un bien privado, personal y es imposible negar que la tendencia neoliberal en la educación se ha ido fortaleciendo en detrimento de la visión social. 

El papel que ha jugado el neoliberalismo para transformar los valores que impulsan el proceso educativo en el mundo resulta fundamental para comprender las presiones y conflictos que enfrenta el sistema educativo mexicano y las perspectivas que se abren hacia el futuro. Aquí es importante insistir en que las acciones de un sector crítico de maestros de educación básica de la política educativa del gobierno actual no parece despertar la solidaridad de otros sectores del gremio, en particular de los profesores universitarios, que omiten considerar el impacto de la reforma educativa como una amenaza directa a sus condiciones labores. Si bien la eventual aprobación de las leyes secundarias -que tienen en la mira la regulación punitiva del ámbito laboral de los maestros de educación básica- no parece amenazar los derechos de los profesores universitarios, sería difícil negar que la ofensiva reformadora actual es en realidad parte de una proyecto de alcances más amplios, que tarde o temprano afectará a todo el universo educativo en su conjunto.

El neoliberalismo no es un simple modelo de desarrollo sino una ideología, que tiene como objetivo modificar los patrones de pensamiento, la manera de percibir los problemas y el afán por polarizar el mundo social entre los que están a favor del progreso y los que se le oponen. El neoliberalismo es, por lo tanto, conjunto de ideas que promueve intereses específicos y sataniza todo lo que no comulgue con ella. Es así como su poder no sólo se manifiesta en la manipulación de las políticas públicas o los principios educativos sino que aspira a influir en el tejido cultural de las sociedades contemporáneas, como una plataforma desde la cual puedan ser invadidos todos los campos del conocimiento humano y poder así tener un mayor control social y poder imponerse sin necesidad del uso de la fuerza bruta. 

“El neoliberalismo, por lo tanto, más que una doctrina o una simple colección de medidas económicas, constituye una verdadera corriente civilizatoria propia del capitalismo en su actual etapa de desarrollo, es decir, dominado por el capital financiero sustentado sobre la revolución tecnológica acaecida en la segunda mitad del siglo XX.” [i]

 

La naturaleza capitalista del neoliberalismo es una tautología pues para nadie es un secreto que su fin último apunta al aseguramiento de altas tasas de ganancia para los inversionistas sin importar las consecuencias sociales que esto pueda provocar. La dinámica neoliberal aspira a la mercantilización de todas las cosas. Así, el agua, la tierra y en general todos los bienes que por siglos han sido considerados públicos son sometidos a la adjudicación de un valor monetario y su capacidad para producir ganancias. La educación, uno de los bienes sociales más importantes para el desarrollo de las sociedades contemporáneas, no ha escapado de este proceso.

En efecto, la mercantilización de la educación ha tenido como objetivo primordial transformarla en un buen negocio, aplicando los principios empresariales y organizándola para producir beneficios privados.

“Bajo la racionalidad neoliberal… el sistema educativo es analizado en relación a tres ideas fundamentales: eficiencia, eficacia y calidad, que fueron originalmente acuñadas por la pedagogía estadunidense del eficientismo industrial que traslada al campo pedagógico y, en general al de las ciencias humanas, conceptos empresariales. De esta manera, se vincula lineal y mecánicamente el sistema educativo con el aparato productivo, subordinando el primero a los intereses del segundo.”[ii]

Estas ideas fundamentales someten el proceso educativo a la lógica de una racionalización del gasto, lo que se traduce en una pauperización de los salarios de los profesores, la reducción de las contrataciones de tiempo completo y el aumento de profesores contratados por horas, de manera esporádica y el fin de la educación gratuita. Asimismo, la educación debe subordinarse a las necesidades de la oferta laboral, por lo que campos de conocimiento como el de las ciencias sociales o las humanidades se está reduciendo en favor de una educación profundamente especializada y técnica, que impulse el desarrollo económico y coloque en segundo plano el desarrollo del pensamiento libre y autónomo. Pero la idea de la calidad es la que más ha influido en los procesos educativos, sobre todo para descalificar a la educación pública y ponerla como ejemplo negativo. En todo caso la idea de calidad no representa más que la conversión de la educación en mercancía,  definiendo al estudiante como un consumidor preocupado por la relación costo beneficio. 

“Esto generará dinámicas específicas al interior de la institución universitaria. Por un lado, la venta de servicios reconfigurará: 1) el perfil socio-económico del estudiantado en los programas en los cuales se debe pagar; 2) la oferta académica porque, paulatinamente, se irán privilegiando aquellos programas que son "rentables", es decir, que dejan buenos dividendos económicos. Estos aspectos remodelarán a la universidad.”[iii]

Por lo demás, los trabajadores académicos se verán constreñidos a una dinámica que reproduce el trabajo en las maquiladoras y el trabajo informal, lo que representa una fuerte contradicción en el discurso privatizador, pues la falta de seguridad laboral de los académicos impactará en su nivel de compromiso y por lo tanto con el nivel de calidad de la educación que imparten. Al verse obligado a tener otros ingresos para completar los que provienen de su labor docente, el profesor no podrá preparar sus clases, colaborar en cuerpos colegiados y evaluar de cerca el rendimiento de los estudiantes. Mucho menos de poder realizar investigación básica o aplicada, lo que redundaría en un mayor nivel de titulación, objetivo medular de la educación universitaria y talón de Aquiles de las universidades mexicanas, públicas y privadas. Este hecho es hoy por hoy una realidad y factor determinante para comprender la crisis del sistema educativo.

Asimismo, las políticas neoliberales le han dado una enorme fuerza de gestión y de control a la burocracia educativa, que con el argumento de mantener la calidad en la educación se ha convertido en el factor real de poder en el interior de los centros escolares, no sólo por su control sobre el presupuesto sino por ser el intermediario entre la comunidad y los órganos evaluadores externos, que definen en buena medida el nivel de recursos que recibirán para llevar a cabo sus labores sustantivas.

Como la espada de Damocles, los órganos evaluadores y la burocracia magisterial penden encima de la cabeza de los maestros con la finalidad de someterla a la lógica mercantil. Dichos agentes han sido los principales ejecutores de las políticas neoliberales en la educación y no se ve para cuando puedan dejar de serlo. Su celo mercantilista es hoy por hoy un fuerte obstáculo para contrarrestar dicha tendencia. 

Dada la correlación de fuerzas actual difícilmente la comunidad de maestros podrá por sí misma hacer frente al reto de combatir la mercantilización de la educación superior. Será necesario involucrar a amplios sectores sociales con el argumento de que la educación es un bien social y que por lo tanto, su defensa es responsabilidad de la sociedad en su conjunto. De otro modo, parecerá más bien que los trabajadores académicos que critican la mercantilización de la educación, están simplemente tratando de salvar sus propios intereses. La lucha por la defensa del derecho al trabajo, impulsada en estos días por los trabajadores de la educación, ha sido mostrada por los medios de comunicación, por el propio estado y por buena parte de la opinión pública, como una lucha por el mantenimiento de privilegios, por una negación a las supuesta virtudes de la evaluación externa para promover una educación de calidad. En la medida en que los maestros, que hoy presionan al congreso para impedir la aprobación de leyes secundarias que materialicen el espíritu privatizador de la reciente reforma constitucional en materia de educación,  difundan la idea de que lo que se defiende es un bien público, probablemente podrá enfrentar la ofensiva neoliberal con mayor fuerza.

“… la controversia hoy pasa también por reconocer que dejar a la educación a merced de las fuerzas del mercado implica desconocer que esta es un derecho reconocido por la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Este debate se centra, de igual modo, en aceptar la importancia que la educación tiene y debe tener para el desarrollo de las sociedades. En este entendido, y a juzgar por lo que se comienza a ver, esta Macdonalización parece suponer que la investigación está motivada no por lo que conviene al bien común sino por lo que las grandes empresas consideran lucrativo.”[iv]

Por todo lo anterior, la defensa de la educación como un bien público constituye una táctica que puede aglutinar fuerzas diversas para enfrentar al neoliberalismo. La táctica entonces es fortalecer la crítica permanente y sistemática de la ideología neoliberal, exponiendo sus contradicciones y los intereses que la animan, evitando así que se afiance en la mentalidad nacional y se convierta en dogma. El papel de los trabajadores académicos, independientemente del nivel educativo en el que se desempeñen, es clave para frenar la tendencia a incorporar plenamente la dinámica mercantil los procesos educativos. De otro modo, abandonar a sus suerte a los maestros de educación básica facilita enormemente la imposición del proyecto educativo neoliberal. Lo que está en juego, insisto, es el sistema en su conjunto y no sólo el nivel básico. Ignorarlo parece ser una explicación plausible para comprender la pasividad del resto del universo magisterial en México frente a las acciones de repudio por parte de los maestros democráticos que hoy se movilizan en la capital del país.

---

[i] Cuevas Molina, Rafael. Universidad, cultura y democracia en América Latina: La era neoliberal http://www.rebelion.org/noticia.php?id=82625.

[ii] Ibídem.

[iii] Ibídem.

[iv] Ibídem.

Marcha en Santiago de Chile- 28 marzo 2013

Más de 10 000 estudiantes secundarios y  de la superior marcharon por la educación libre y gratuita.

Como se podrá ver en estas imágenes fueron reprimidos por los carabineros, causando daños irreversibles a los estudiantes, disparando balas calibre 38 Taurusen, entre otros atropellos a los derechos humanos.

Toda nuestra solidaridad con las causas justas del pueblo chileno, y exigimos la libertad inmediata de tod@s l@s detenid@s.

 

ALLANAMIENTO CASAS TEMUCO

Hoy 28 de marzo de 2013,en la ciudad de temuco alrededor de las 6. am comienza un operativo que fue llevado a cabo por el OS-9 y las fuerzas especiales ,que se realizo en dos casas particulares contiguas, siendo una de ellas el espacio PANDEMIA ( no ocupadas como a recalcado la prensa burguesa) las que se encuentran ubicadas en San Ernesto 299.

Una hora mas tarde ingresa la fuerza represiva a estas dos casas, con el proposito de secuestrar a nuestr@s compañer@s, incautando objetos personales , computadores, discos duros, equipos de sonidos, entre otras pertenencias; ademas para montar su teatro introducen materiales para la fabricacion de artefactos explosivos ( extintor , mecha , reloj detonador, polvora negra), terminando este operativo con la detencion de 12 compañeros, que son trasladados a la octava comisaria de temuco.

Frente a estos hechos declaramos lo siguente:

1° Existe el antecedente de que el día 26 de marzo, l@s compañer@s del Espacio Pandemia, denuncian, a traves de un comunicado, el permanente acoso del estado represor mediante sus diferentes organismos policiales. (http://radiommorales.blogspot.com/2013/03/temukohile-comunicado-del-espacio.html )

2° Encontramos que este hecho es absurdo y lo relacionamos con anteriores montajes politicos como es el caso bombas de santiago, el cual despues de meses de investigacion y encarcelamiento de compañer@s, se desmorono por falta de pruebas. Todas estas artimañas del estado chileno es para justificar el terror y la violencia en la region, enmarcado en el operativo preventivo/represivo de la conmmoracion del 29 de marzo, día del joven combatiente. (http://www.laopinon.cl/noticia/sociedad/29-de-marzo-dia-del-joven-combatiente-implementan-plan-de-contingencia-en-temuco)

3° Por otra parte cabe señalar que el fiscal a cargo de este nuevo montaje es CRISTIAN PAREDES; fue este mismo quien llevo a cabo el caso Poluco Pidenco en el 2004, donde se culpo y se encarcelo a comuneros mapuche.

4° Cabe destacar que el espacio PANDEMIA es un lugar donde se ralizan actividades publicas y abiertas, donde se promuebe la solidaridad entre los compañer@s secuestrados por los estados, asi como tambien se busca difundir ideas y practicas antiautoritarias.

5° Aqui lo que se esta persiguendo y criminalizando son las ideas que se promueven en este espacio y las individualidades que son afines a estas, montando pruebas falsas y con esto amedrentar a quienes se oponen al capital y sus leyes.

6° Informamos que al transcurso de la tarde nuestr@s compañer@s fueron obligad@s a realizarse un examen de sangre.

7° Exigimos la inmediata libertad de nuestr@s compañer@s secuestrad@s y hacemos un llamado a la solidaridad y difusión de este montaje por todos los medios independientes.

GRUPO DE APOYO PRES@S 28-M.